大家说丨胡华：从专业能力到教育智慧，幼儿教师的专业发展何以可能？

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对专业能力的认识：

幼儿教师首先是“人”，其次是“教育者”

在没有做园长前，我对专业能力的认识和很多学者一样，觉得教师应该有一个样子，她应该会什么、懂什么，比如应该会观察儿童、倾听儿童，我们讲得更多是“应该”。

我们认为，幼儿教师专业能力形成的重要标志是形成了自己的教育哲学观，有个人对经验和教育现象的一种超越。100个教师有100个教育智慧，我们发现，教师专业成长并未全然遵循标准化过程，教师个人心灵的丰富与人格完整，才是专业化成长的内部核心因素。积攒、总结、升华自己的成长经验，首先，应该是作为“人”的成长经验，其次，才是作为教育者的成长经验。

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充沛的感情，

让我们不再像工作机器

幼儿教师面临的专业化困境有哪些？一方面是标准化、工具化、技术化，另一方面是个性化、感性与理性的平衡、浪漫诗性、艺术性。

当我们仅强调幼儿教师的专业技能时，等于将他们置于某种标准之下。不仅教师个人身上原有文化被轻视，教育活动中教师对文化的理解也不被重视，教师专业发展中对生命意义的体察更是被严重忽视。而恰是教师的个人文化对教育主体的生命产生着重要的影响。

如何从专业能力到教育智慧呢？幼儿教师是一份具有情感性和生命性的职业，创造性是幼儿教师教育智慧的核心。在幼儿园的教育实践中，每天都有新鲜的事情发生，教师的个人智慧就发生在那些瞬间。教师不是单向度的知识的生产者，应成为自觉的情感、态度（智慧）的再生产者。而教师情感与个人教育智慧的再生产，必将成为未来幼儿教师专业发展的内涵。

分享三个“故事”

生活经验给了我方向——田巍老师

胡华：你认为，谁给了教师在教育中的勇气？

田巍：我仔细地想了想，是我自己给了自己教育的勇气吧！是自己过往的生活成为了教育中的财富，我发现，它取之不尽，用之不竭，这个东西是我很熟悉的，那种熟悉的感觉，也让我对教育中的问题不再恐惧。这样的教育，是有“根”的。我觉得，这也是花草园的生活化课程特别棒的地方，我们没了恐惧，把自己的经验和教育做了很好的联通。

胡华：你如何理解“自传和生活史是教师教育哲学观的一个成长进路”这句话的呢？

田巍：每个人都带着自己的文化符号来到这个世界上，当我和孩子们在教育现场时，不可避免地会运用自己所带来的过去的“印记”与“符号”，那些经历、生活习惯是刻在我的骨子里的，就是这些非常个人化的东西造就了“我”，也是“我”很重要的部分。当这些经验被唤起的时候，会有一种强烈的自信和自豪感，让我一下子就有了热情和勇气。当带着这种热情和勇气投身教育现场，好像一切都变得容易了……

“从怕麻烦到不怕麻烦”，心境的转变让我成为了更有力量的人——王彩霞老师

胡华：我们每年都在重复同样的课程，但教育的形态却从不相同，你怎么看待这个现象？

王彩霞：工作之初，我觉得“一成不变”更省心，更省力，更省时，操作起来也更容易。进入生活化课程的探索后，在和孩子们一轮一轮的学习中，感觉自己心态发生了很大的变化。每次的课程内容虽然相同，但是因为孩子不同，我自己在当下对课程的思考也不同，就会不自觉地推翻以往的经验，根据当下的孩子、家长、自己的心态来做调整、拓展和补充。

作为教师的我们，一直“生活”在课程里，而生活是变化的，生活会推着我们向前走，这种变化也总能让自己进入到一个更广阔的田地里，寻找比上一次更好的体验、突破和改变，让我们不会永远停留在“原地”。

胡华：花草园的教师们总在突破自我，你认为这其中的动力是什么？

王彩霞：每天的活动，我们都带着自己生活的“心境”，这样很自然地和孩子们存在于同一时空中，生活的流动感也随之而来，我们一直在生活的河流里“徜徉”，心境也变得越来越纯粹、干净。

拿我来说，有一个词特别能描述我心境的变化，不怕麻烦。以前开展课程活动的时候，我会考虑这样做会不会太繁琐？因为要考虑活动的开始、中间支撑的环节，还要考虑这个活动最后会呈现什么样的效果，担心这个、担心那个，最后就不想做了。但现在，我不会考虑这么复杂，只是走到这了就去做，至于最后的结果，似乎也没有那么重要，反而是孩子们常常会带给我们无限的惊喜。

心境的变化像是追求一个信仰，心灵变得更简单、纯粹了，很少考虑周围的环境怎么样，会给我带来什么麻烦，因为减少了对外在的思考，更愿意集中到事情的本质上来。有了一颗向上的心，想做的更好，就不会怕麻烦的。

你确信自己是一个好老师吗？——李文老师

胡华：在这个故事里，你成全了儿童，儿童成全你的是什么？

李文：孩子们成全我的太多了！我觉得现在的自己比以前更自信、更有力量，这都是孩子们给予我的。孩子就像一面镜子，我们会重新确认自己是什么样的人。孩子们给我信任，我会觉得自己是有力量的；他们给我爱，我会觉得自己是值得被爱的。孩子们给了我信念、勇气、力量……他们召唤着我，让我变成更好的自己，我从心里爱他们，感谢他们。

胡华：你怎么评价自己？你是一个好老师吗？

李文：我觉得自己是个好老师，但有的时候也会犹疑，因为按一般的标准来讲，我又不能算是一个好教师。我不太会表达，也不善人际关系，如果上公开课，我就会紧张，这些都不是我擅长的。如果在别的幼儿园，我可能会被认为是个很一般的教师吧。但在花草园，我很坚定地认为，自己就是一个好老师，因为我热爱儿童，喜欢和孩子们聊天，愿意倾听他们内心的想法，能和他们共情，关爱他们，看到他们绽放的笑容，我内心是很幸福的。在我心里，一个好老师就是心灵能和孩子们交融在一起，能用情感陪伴他们，这样看，我就是一个好老师啊！

有情感的教育才是有温度、有力量的，只有投入教育情感，才能获得幸福的体验。只有情感才能带来教育的主动性和创造性。丰沛的情感让我们不再像工作机器，更像是一个个幸福的教师。

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幼儿教师教育智慧的形成，何以可能？

我们如何让教师的教育智慧形成，而不停留在一个专业能力的框架里打转？

首先，我们要创建一个师幼共在的场域，我们称之为“共同生活”。在花草园，我们不提教师引导儿童生活，我们叫共同生活。在这里，引用金生鈜老师的观点，儿童原本就是生活的享用者，我们也可以和儿童一样成为生活的享用者，享受四季之美，享受太阳的温暖，享受果实、享受游戏……我们在文化的领域里徜徉，享受这份美好的生活。

哲学提供了一种均衡性的力量。教育的终极目标与人类文化的目标最终会“和谐相融”，而这一过程的实现需要依托哲学的力量。在科学和技术高速发展的时代（也许也是一个意义失落的时代），哲学为我们提供了一种均衡性的力量，也提供了一种稳定的力量……